综合课程教学、跨学科教学可以加强学科之间的联系，有助于培养学生解决复杂问题的能力，是落实培养核心素养的有力武器，符合《艺术课程标准（2022年版）》提出的“以各艺术学科为主体，重视艺术与其他学科的联系，提高学生核心素养，做到各科目协同育人”的要求。

　　在2022至2023年秋季学期，我与李志萍老师、高萌老师、孙悦老师和白天宇老师一起，对跨学科教学进行了一次有意义的尝试。我们以《京韵校园传》为跨学科主题，以音乐学科为基础，联合语文、数学、英语和劳动学科共同完成了《校园小戏迷》教学活动。

　　通过主题教学，向学生介绍中国传统戏剧瑰宝国粹之一的京剧，让学生感受到京剧是一项集音乐、舞蹈、美术、文学等多种艺术内涵于一体的综合性表演艺术。通过音乐、劳动、英语、语文、数学等课程的教学，提高学生学习兴趣和学习热情，了解京剧艺术基础知识，感受戏歌音乐体裁中的京腔京韵，把握京剧艺术的独特表达方式和基本特征，增强对中华优秀传统文化的认同度。

　　突出学生主体，构建生本课堂

　　京剧是包罗万象的艺术集合体，为让学生不给京剧贴上单一的、枯燥的、难以理解的标签，我们设立了“看着热闹学门道”的教学理念，以京剧四大行当和表现手法为主线，通过听、念、做等丰富的音乐活动，以小组讨论的形式让学生主动感受、体验京剧韵味的魅力，使学生享受学习过程。

　　“以兴趣爱好为动力”是音乐课程长期坚持的重要基本理念。为了让教学内容和教学活动更加有趣，鼓励学生积极参与教学，我将生、旦、净、丑行当的唱腔与儿歌《丢手绢》结合起来作为课堂导入，让学生听辨不同唱腔对应的角色，激发学生的好奇心和探索欲望，让他们直观地感受行当之间不同的唱腔特点，进而了解京剧四大行当的基础知识，充分调动课堂气氛，达到生本课堂的良好效果。

　　开发创造潜能，鼓励创意实践

　　戏歌《校园小戏迷》演唱难度较大，不仅有大量的一字多音和装饰音的出现，而且五线谱上密集的十六分音符也让学生不自觉地产生畏难心理。一般会由老师示范，分乐句演唱进行教学，但这首曲子为男女生对唱形式，在教唱过程中教师无法全面顾及学生。为了避免浪费学习时间，我将男女生分组进行小组探究学习，采用小组组长领头，生生互教，自主学习的模式，引导学生主动发现问题——思考问题——解决问题，自主完成歌曲《校园小戏迷》的学唱和京剧身段动作的创编。

　　在教学中采用交互式教学法实现师生、生生之间的互动。在小组学习过程中相信学生，提供极大的创造空间，帮助学生克服识读音谱、学唱歌曲中的困难。之后设置创意实践环节，通过鼓励学生为戏歌创编身段动作的方式激发学生的创造能力。创意实践环节有助于学生形成创新意识，提高学习热情和创造能力，增强团队精神，并获得强烈的成就感。

　　融合学科特点，提升综合素养

　　学科拓展环节以“戏歌”为主线，以《万疆》《赤伶》等戏歌为例，引导学生思考、寻找、学唱更多戏歌，感受生活里的戏曲文化。再通过聆听戏歌《说唱脸谱》，组织学生讨论脸谱人物，思考其背后的故事，收集资料探索人物和脸谱色彩之间的关系。最后以戏歌为主题布置作业群，音乐课学唱戏歌，劳动课制作脸谱，英语课口语宣传，语文课制作知识小报，运用多学科方法进行实践学习并通过数学课统计知识，调查学习成果。

　　跨学科教学主要突出课程综合，以音乐学科为主体，加强与语文、数学、英语和劳动课程的融合，重视课程之间的联系，有助于培养学生综合运用学科、跨学科思维和解决复杂问题的能力，充分发挥协同育人功能，提升艺术表现素养，促进学生身心健康全面发展。

　　弘扬传统文化，增强文化自信

　　经过音乐课辨韵味、品韵味、学韵味、唱韵味和展韵味等环节将各学科联系在一起，从音乐中的文化和文化中的音乐两个角度出发，通过学习主题《京韵校园传》，实现学生对京剧从不熟悉、不热衷到我了解、我传承的转变。通过跨学科学习发挥“做中学”“用中学”“创中学”的优势，使学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强文化自信，同时潜移默化地优化学生未来的学习状态。

　　这样的课程综合学习通过系列表演、制作、创作、展示等活动，既丰富了教材内容，也拓展了学生视野，进一步增强了学生对优秀传统文化的自信和民族自豪感，培养了学生的爱国主义情怀。教学中通过一系列丰富有趣的活动不仅提高了学生对音乐学习的兴趣，也与其他学科互促共进，收获更好的教学效果，更有效地提高学生核心素养。